MODEL DAN POLA LAYANAN BIMBINGAN DAN KONSELING ~ About Anak BK

1. Model Parsonian

Upaya ini Frank Parson menjodohkan karakteristik yang meliputi, kemampuan, minat, dan tempramen individu dengan sayrat-syarat yang dituntun suatu pekerjaan. Maksudnya, ketika individu bekerja pada pekerjaan yang sesuai dengan karakteristiknya, maka ia akan menguntungkan dirinya dan juga masyarakat atau tempat ia bekerja. Ada tiga faktor yang mempengaruhi keberhasialan memilih pekerjaan menurut Parson, yaitu.

a) Man Analysis

Dalam hal ini konselor dan klien bekerjasama untuk memahami apa minat, bakat, dan kemampuan yang dimiliki klien.

b) Job Analysis

Individu mempelajari tetang berbagai lini pekerjaan, apa persyaratannya, bagaimana peluangnya, dan bagaimana prospek pekerjaan tersebut.

c) Joint and Cooperative Comparison of These Two Sets of Analysis

Dengan manganalisis individu itu sendiri dan pekerjaan yang akan dipilih, hasil dari kedua analisis tadi digabungkan untuk membuat keputusan mengenai pekerjaan yang akan diambil.

Model ini memberikan kontribusi dalam perkembangan bimbingan, terutama dalam membantu individu memilih pekerjaan.

2. Bimbingan dan Konseling Identik dengan Pendidikan

Melalui buku Education as Guidance, Brewer mengemukakan bahwa konsep bimbingan identik dengan pendidikan. Istilah bimbingan dan pendidikan sering digunakan secara bergantian oleh Brewer. Brewer mengemukakan beberapa kriteria bimbingan sebagai berikut.

a) Individu dibimbing dalam rangka menyelesaikan suatu masah, tugas, atau mencapai tujuan.

b) Individu dibimbing biasanya berdasarkan inisiatifnya.

c) Bimbingan bersifat simpatik, bersahabat, dan pemahaman.

d) Pembimbing harus memiliki pengetahuan, pengalaman, dan kebijakan.

e) Bimbingan hendaknya memberikan peluang kepada individu untuk memperoleh pengalaman dan wawasan baru.

f) Individu dibimbing secara progresif dan mengambil keputusan sendiri.

g) Bimbingan memberika bantuan kepada individu agar dapat membimbing diri sendiri dan lebih baik.

a. Bimbingan sebagai Distribusi dan Penyesuaian

Pertengahan tahun 1920-an, William M. Proctor mengemukakan fungsi bimbingan sangat terkait dengan proses distribusi dan penyesuaian. Selanjutnya, tahun 1930-an Koos dan Kefauver memperkuat pendapat Proctor dan menekankan bahwa bimbingan harus menekankan pada dua fungsi pokok sebagai berikut.

1. Distribusi. Konselor membantu individu untuk menentukan apa tujuannya dan diharapkan dapat memahami tentang dirinya dan juga lingkungannya. Dalam hal ini, individu dibantu untuk menemukan peluang-peluang dalam pendidikan dan pekerjaan.

2. Penyesuaian. Dalam hal ini siswa dibantu untuk menyesuaikan diri.

Bimbingan yang berfungsi distributif dan penyaluran bertujuan sebagai berikut.

1. Membantu siswa meperoleh tingkat efisiensi dan kepuasan yang tinggi sesuai dengan tujuannya.

2. Membantu memilih kegiatan di luar sekolah yang membuat dirirnya bahagia.

3. Membantu merencanakan tujuan yang ingin dicapai.

4. Membantu sisa memperoleh informasi mengenai perencanaan dan peluang-peluangnya sesuai dengan kemampuan dan minat.

b. Bimbingan sebagai Proses Klinis

Bimbingan model klinis ini pertama kali diperkenalkan oleh M.S. Viteles, Donald G. Paterson, dan E.G Williamson. Bimbingan model ini mucul karena pendekatan bimbingan di sekolah dianggap tidak ilmiah. Dalam model klinis menekankan perlunya menggunakan teknik-teknik untuk mengenai konseli dengan menggunakan tes psikologis dan studi diagnostik. Sehingga dengan model klinis ini kegiatan bimbingan menjadi lebih efektif, lebih objektif, lebih ilmiah dalam mengumpulkan data klien.

c. Bimbingan sebagai Pengambil Keputusan

Bimbingan sebagai pengambil keputusan ini pertama kali dikemukakan oleh Jones dan Myer. Model bimbingan ini berasumsi bahwa keragaman antara individu cukup berarti, baik dalam aspek abilitas maupun interes dan permasalahan tidak dapat diselesaikan oleh individu itu sendiri tanpa bantuan dari orang lain. Dalam hal ini konselor bertugas untuk mendorong individu memahami pilihannya dalam mengambil keputusan serta memberikan informasi kepada klien tentang peluang-peluang dari setiap alternatif pilihan yang ada.

d. Bimbingan sebagai Sistem Eklektik

Bimbingan sebagai sistem eklektik ini merupakan representasi dari pendapat Strang, Taxler, Erickson, Froechlich, Darley, Thorne, dan lainnya. Kata “eclectic” berarti menyeleksi atau memilih doktrin, atau metode yang tepat dari berbagai sumber, teori, atau system. Asumsi dasar dari model ini adalah.

1. Dalam rangka memahami diri dan menyelesaikan masalah, individu memerlukan bantuan professional secara periodic.

2. Individu memiliki kemampuan untk belajar dan membuat perencanaan.

3. Pemberian layanan berorientasi pada bebraa teori, karena jika hanya dengan deori tunggal maka akan ada banyak keterbatasan dalm berbagai hal.

1. Model Bimbingan Kontemporer

a. Bimbingan sebagai Konstelasi Layanan

Kenneth B. Hoyt mengemukakan bahwa program bimbingan bukan hanya tanggung jawab konselor, tetapi merupakan tanggung jawab dari komponen sekolah, ini berarti konselor tidak bekerja sendiri. Selain itu Hoyt mengemukakan bahwa konselor adalah figur kunci dalam program bimbingan dan pekerjaan konselor lebih utama menjalin hubungan dengan komponen sekolah, seperti dengan guru dan kepala sekolah daripada dengan psikolog, pekerja sosial, dan sebagainya. Pada intinya Hoyt meyakini bahwa layanan bimbingan akan tercapai dengan maksimal jika diintegrasikan atau diselaraskan dengan tujuan sekolah.

b. Bimbingan Perkembangan

Para ahli pengembang model ini adalah Wilson Little dan A.L Chapman penyusun buku Developmental Guidance in the Secondary School, Herman . Peters dan Gail Farwell penyusun buku Guidance: A Developmental Approach, dan Robert Mathewson penyusun buku Guidance Policy and Practice. Pada model ini, bimbingan dan konseling dipandang sebagai suatu proses perkembangan yang menekankan pada upaya membantu semua individu dalam fase perkembangannya agar dapat tumbuh secara optimal. Layanan bimbingan pengembangan bersifar komperhensif, meliputi semua rentang kehidupan. Perhatian utama model ini adalah perkembangan positif semua aspek perkembangan individu yang dalam penyelenggaraannya bekerjasama dengan semua pihak.

c. Bimbingan sebagai Ilmu Pengetahuan tentang Kegiatan yang Bertujuan

Model bimbingan ini diajukan sejak tahun 1962 oleh Tiedeman dan Field. Tiedeman dan Field mendefinisikan bimbingan sebagai kegiatan professional yang menggunakan suatu ilmu pengetahuan tentang kegiatan bertujuan dalam struktur pendidikan yang spesifik. Mereka menekankan bahwa bimbingan harus eksis dalam proses pendidikan, sehingga posisi konselor tidak dipandang berada di samping pendidikan, tetapi ada di dalam pendidikan itu sendiri, serta pencapaian aplikasi bimbingan ini akan lebih efektif.

d. Bimbingan sebagai Rekonstruksi Sosial

Edward J. Shoben mengembangkan model ini pada tahun 1962. Ia berpendapan bahwa konselor adalah pemimpin dalam merekonstruksi atau memperbaiki keadaan sosial di sekolah. Tugas utama bimbingan adalah membantu mengembangkan potensi inividu dan menemukan cara-cara mengekspesikan diri individu itu sesuai dengan norma yang ada.

e. Bimbingan sebagai Pengembangan Pribadi

Pada akhir tahun 1960-an Chis D. Kehas mengembangkan model ini. Perhatian utama model ini adalah perkembangan pribadi individu yang juga merupaka tujuan dari pendidikan. Model ini merupakan tahap awal dalam membangun kerangka kerja konseling di sekolah. Kehas berpendapat bahwa teaching dan counseling merupakan dua pendekatan yang berhubungan siswa, yang bersifat komplementer dan kolaboratif. Dan dua pendekatan ini sama-sama penting dalam mecapai tujuan pendidikan.

f. Konseling Keterampilan Hidup (Life Skills Counselig)

Konseling ini juga disebut sebagai life skills helping atau life skills theraphy “suatu model yang integratif untuk membantu klien agar mampu mengembangkan keterampilan membantu dirinya sendiri (self-helping).” Konseling lifeskills dikatakan sebagai konseling yang integrative karena mengkombinasikan berbagai pendekatan dari para ahli dalam memberikan bantuan kepada klien. Konseling keterampilan hidup dalam melaksanakan pendekatannya didasarkan pada empat asumsi, yaitu banyak masalah yang dibawa klien merupakan hasil belajar klien dan yang paling berpengaruh dalam masalah klien adalah lemahnya keterampilan berpikir dan bertindak dari klien itu sendiri. Selain itu, konselor yang efektif adalah yang mampu menciptakan dan melatih klien agar memiliki keterampilan berpikir dan bertindak serta tujuan dari konseling itu sendiri adalah agar klien mampu membantu dirinya sendiri dengan cara mengembangkan keterampilan berpikir dan bertindak.

g. Konseling Respecful

Michael D. Andres dan Judy Daniels melakukan terobosan baru dalam membantu para konselor dalam memberikan layanan konseling efektif kepada klien yang berlatar belakang berbeda dengan model konseling respectful. Kerangka kerja konseling ini menekankan perlunya konselor menyadari bahwa perkembangan psikologis dipengaruhi oleh faktor-faktor multidimensi, yaitu relegius, etnik, identitas seksual, kematangan psikologis, kelas sosial ekonomi, tentang kronologis, ancaman, sejarah keluarga, keunikan karakteristik fisik, dan lokasi tempat tinggal. Model konseling ini dikembangkan untuk membantu konselor agar mampu berpikir lebih holistik tentang kliennya. Konselor juga berupaya untuk menilai tentang faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan psikologis, agar dapat lebih menyadari akan adanya aspek spesifik yang multidemsi dari kliennya.

h. Konseling Relegius

Konseling relegius ini merupakan proses pemberian bantuan kepada individu agar mampu mengembangkan kesadaran dan komitmen beragamanya sebagai hamba dan khalifah Allah yang bertanggung jawab untuk mewujudkan kesejahteraan hidup bersama, baik secara fisik atau jasmaniah maupun secara psikis atau ruhaniah, baik di dunia maupun di akhirat kelak.

Konseling islami mempunyai beberapa prinsip, yaitu: kerahasiaan, kepercayaan, kecintaan berbuat baik pada orang lain, mengembangkan sikap persaudaraan, memperhatiakan masalah-masalah kaum muslimin, memiliki kebiasaan untuk mendengarkan dengan baik, memahami budaya orang lain, adanya kerjasama antara ulama dan konselor, memiliki kesadarn hokum, bertujuan untuk meningkatkan keimanan kepada Allah, dan menjadiakn Nabi Muhammad SAW sebagai model (ushwah hasanah).

Berdasarkan prinsip di atas, tujuan secara umum dari layanan konseling islami secara umum bertujuan agar individu menyadari jati dirinya sebagai hamba Allah dan khalifah di muka bumi, serta mewujudkannya dalam beramal shaleh dalam rangka mencapai kebahagiaan hidup di dunia adan akhirat.

Pola-Pola Dasar Pelaksanaan BK

Dalam sejarah perkembangan bimbingan dan konseling, Edward C. Glanz (1964) mengemukakan empat pola dalam pelayanan bimbingan di institusi pendidikan, yaitu.

a. Pola Generalis

Dalam pola generalis yaitu, corak pendidikan dalam suatu institusi pendidikan berpengaruh terhadap kuantitas usaha belajar siswa dan seluruh staf pendidik dapat menyumbang pada perkembangan kepribadian masing-masing siswa. Ini berarti bahwa dalam sebuah institusi pendidikan semua pihak sekolah, seperti guru mata pelajaran, wali kelas, kepala sekolah, dan staf lainnya turut serta dalam membantu perkembangan siswa agar dapat tumbuh dan berkembang secara optimal sesuai dengan tahapannya masing-masing.

b. Pola Spesialis

Pada pola spesialis ini pelayanan bimbingan di institusi pendidikan harus ditangani oleh ahli-ahli bimbingan yang masing-masing berkemampuan khusus dalam cara pelayanan bimbingan tertentu. Seperti bimbingan individu dan bimbingan kelompok yang merupakan bentuk layanan bimbingan yang memang harus dilaksanakan oleh seorang konselor yang mendapatkan pendidikan bimbingan dan konseling. Atau dalam hal lain, seperti tes kepribadian atau tes IQ yang harus dilakukan melalui tes psikologi yang biasanya dilakukan oleh lembaga psikolog.

c. Pola Kurikuler

Dalam pola ini kegiatan bimbingan di institusi pendidikan diusulkan dalam kurikulum pengajaran dalam bentuk pengajaran khusus dalam rangka suatu kursus bimbingan. Pola ini mempunyai segi positif yaitu terlibat hubungan langsung dalam seluk beluk pengajaran, sedangkan segi negatifnya adalah kemajuan dalam pemahaman diri dan perkembangan kepribadian tidak dapat diukur melalui suatu tes hasil belajar.

Ini berarti bahwa adanya usulan bimbingan dimasukkan kurikulum pengajaran seperti pelajaran lain yang memiliki jam pelajaran tiap pekannya dan dalam pengajarannya tersebut juga diberikan nilai seperti pelajarana lain. Namun, pada kenyataannya sebuah pemahaman dan perkembangan kepribadian tidak dapat diukur melalui tes hasil belajar sebagimana pelajaran lainnya.

d. Pola Relasi-Relasi Manusia dan Kesehatan Mental

Pada pola relasi manusia dan kesehatan mental ini orang akan lebih hidup bahagia bila dapat menjaga kesehatan mentalnya dan membina hubungan baik dengan orang lain. Ketika individu mampu menjalin relasi dengan manusia dan lingkungannya serta menjaga kesehatan mentalnya maka individu tersebut akan lebih mudah untuk menjalani kehidupan yang efektif sehingga hidupnya akan bahagia

Pola 17 Plus

1. Bidang Bimbingan

a. Pengembangan kehidupan pribadi

Pengembangan kehidupan pribadi merupakan bidang pelayanan yang membantu peserta didik dalam memahami, menilai bakat dan minat. Penting bagi setiap individu untuk memahami dirinya sendiri. Dengan memahami diri sendiri itulah siswa akan mengerti dimana kekurangannya, dimana potensinya, apa bakat dan minatnya. Pemahamaan akan hal tersebut akan membuat individu mengembangkan potensi yang dimilikinya semaksimal mungkin dan mengubah kekurangan yang dimiliki menjadi suatu kelebihan sehingga akan dapat terwujud sebuah perkembangan yang optimal.

b. Pengembangan kehidupan sosial

Pengembangan kehidupan sosial merupakan bidang pelayanan yang membantu peserta didik dalam memahami dan menilai serta mengembangkan kemampuan hubungan sosial yang harmonis, dinamis, berkeadilan dan bermartabat. Ketika seorang telah memahami dirinya, maka akan lebih mudah baginya untuk memahami lingkungan sosialnya. Individu tersebut akan mengerti bagaimana cara menjalin hubungan sosial dengan lingkungannya.

c. Pengembangan kemampuan belajar

Pengembangan kemampuan belajar merupakan bidang pelayanan yang membantu peserta didik mengembangkan kemampuan belajar dalam rangka mengikuti pendidikan sekolah atau madrasah dan belajar secara mandiri. Pengembangan ini menjadikan individu mengerti pentingnya belajar, bagaimana belajar yang baik dan efektif yang sesuai dengan masing-masing individu, sehingga mampu belajar secara mandiri.

d. Pengembangan karier

Pengembangan karier merupakan bidang pelayanan yang membantu peserta didik dalam memahami dan menilai informasi, serta memilih dan mengambil keputusan karier.

2. Jenis Layanan

a. Layanan Orientasi,

Layanan orientasi merupakan layanan yang membantu peserta didik, dalam hal ini siswa baru atau seseorang dalam memahami lingkungan baru, terutama lingkungan sekolah atau madrasah dan obyek-obyek yang dipelajari, untuk menyesuaikan diri serta mempermudah dan memperlancar peran peserta didik di lingkungan yang baru tersebut. Hal-hal yang perlu dipahami dalam lingkungan baru tersebut diantaranya adalah bangunan fisik, materi atau jenis kegiatan, personal atau orang-orang yang ada, peraturan dan ketentuan yang ada, dan sebagainya.

Metode layanan orientasi sekolah dapat dilakukan dengan berbagai cara, salah satunya adalah dengan mengunjungi kelas. Dalam hal ini, konselor berkunjung ke kelas guna memberitahukan mengenai segala hal yang ada di sekolah yang perlu dipahami siswa dan bisa dilakukan tanya jawab dalam proses kunjungan tersebut. Demikian pula jika dilingkungan baru di luar sekolah, maka perlu adanya pengenalan atau orientasi mengenai lingkungan barunya tersebut.

b. Layanan Informasi

Layanan Informasi yaitu layanan yang membantu peserta didik menerima dan memahami berbagai informasi diri, sosial, belajar, karir atau jabatan, dan pendidikan lanjutan. Sebagai contoh, ketika siswa akan melanjutkan jenjang pendidikan SMA, konselor memberikan informasi atau mengajak diskusi mengenai program studi, jurusan, dan universitas yang ada atau yang siswa ingin ketahui. Atau dengan cara lain, yaitu dengan mengajak mengunjungi universitas tertentu (fieldtrip). Hal ini untuk gambaran seperti apa kehidupan kampus itu, dari mulai bangunan fisik, cara pembelajarannya, program studi yang ada, dan sebagainya.

c. Layanan Penempatan dan Penyaluran

Layanan penempatan dan penyaluran yaitu layanan yang membantu peserta didik memperoleh penempatan dan penyaluran yang tepat di dalam kelas, kelompok belajar, jurusan atau program studi, program latihan, magang, dan kegiatan ekstra kurikuler. Sebagai contoh layanan penempatan di dalam kelas, dengan memperhatikan bagaiman tempat duduk siswa di dalam kelas tersebut agar mereka nyaman. Penempatan tempat duduk tersebut juga bisa diganti atau bergilir setiap pekan atau setiap bulannya sehingga siswa dapat merasakan duduk di semua tempat dalam kelas tersebut. Sedangkan dalam penempatan jurusan, konselor memberikan bantuan gambaran seperti apa jurusan IPA atau IPS itu, juga dengan mempertimbangkan kemampuan dan minat yang dimiliki siswa tersebut. Sehingga mereka dapat mengambil keputusan secara bijaksana.

d. Layanan Bimbingan Belajar

Layanan bimbingan belajar merupakan salah satu layanan bimbingan yang penting diselenggarakan di sekolah. Layanan bimbingan belajar dilakukan melalui tahap-tahap, yaitu pengenalan siswa yang mengalami masalah belajar, mencari sebab-sebab timbulnya masalah belajar tersebut, serta pemberian bantuan pengentasan masalah belajar. Pengenalan masalah belajar dapat dikenali melalui prosedur pengungkapan melalui tes hasil belajar, tes kemampuan dasar, skala pengungkap sikap dan kebiasaan belajar, dan pengamatan. Dengan demikian akan diketahu siswa yang gangguan lambat atau kurang motivasi belajar atau pun siswa yang cepat belajar dan memiliki motivasi yang tinggi. Selanjutnya dicari latar belakang apa yang menjadikan siswa tersebut mengalami gangguan dalam belajar atau pun yang dapat belajar dengan cepat. Dan yang terakhir adalah pemberian bantuan, pemberian bantuan ini dapat berupa remedial atau perbaikan, yaitu memberikan bantuan dengan maksud memperbaiki kesalahan dalam proses dan hasil belajar siswa atau bantuan pengayaan atau tugas tambahan bagi siswa yang cepat dalam belajar.

Cara lain adalah dengan memberi pengertian apa esensi belajar itu, apa pentingnya belajar, bagaimana teori-teori dalam belajar, dan sebagainya, yang diharapkan siswa menjadi paham mengenai belajar dan cara belajar apa yang cocok bagi mereka. Selain itu, pemberian motivasi juga dibutuhkan untuk meningkatkan semangata belajar mereka.

e. Layanan Konseling Perorangan

Layanan konseling perorangan merupakan layanan yang membantu peserta didik dalam mengentaskan masalah pribadinya. Layanan ini dilakukan secara face to face antara konselor dan klien atau konseli. Biasanya masalah yang dibicarakan dalam layanan perorangan ini bersifat pribadi.

f. Layanan Bimbingan Kelompok

Layanan bimbingan kelompok merupakan layanan yang membantu peserta didik dalam pengembangan pribadi, kemampuan hubungan sosial, kegiatan belajar, karir atau jabatan, dan pengambilan keputusan, serta melakukan kegiatan tertentu melalui dinamika kelompok. Dalam layanan bimbingan kelompok ini biasanya masalah yang dialami oleh semua anggota dalam kelompok itu sama dan biasanya berkisar pada masalah yang umum. Misalnya, dalam kelompok itu semua memerlukan informasi karir pekerjaan atau wawasan dunia kerja setelah lulus dari universitas nantinya.

g. Layanan Konseling Kelompok

Layanan konseling kelompok merupakan layanan yang membantu peserta didik dalam pembahasan dan pengentasan masalah pribadi melalui dinamika kelompok. Masalah dalam konseling kelompok ini muncul dari masing-masing individu dalam kelompok itu. Masalah tersebut akan dikemukakan dan dibicaraka melalui dinamika kelompok. Walaupun secara berkelompok, orientasi dari layanan konseling individu ini tetap kepada individu-individu dalam kelompok tersebut.

h. Layanan Konsultasi

Layanan konsultasi merupakan layanan yang membantu peserta didik dan atau pihak lain dalam memperoleh wawasan, pemahaman, dan cara-cara yang perlu dilaksanakan dalam menangani kondisi dan atau masalah peserta didik.

i. Layanan Mediasi

Layanan mediasi merupakan layanan yang membantu peserta didik menyelesaikan permasalahan dan memperbaiki hubungan antarmereka. Sebagai contoh, saat ada dua orang siswa yang ribut karena masalah salah satu siswa tersebut merasa difitnah oleh temannya (siswa yang satunya). Dalam hal ini konselor sebagai mediator dalam maslah tersebut. Konselor berusaha meluruskan, mungkin saja ada kesalahpahaman di antara mereka yang belum sempat dikomunikasikan sehingga timbul keributan. Sehingga, nantinya diharapkan hubungan pertemanan mereka akan kembali baik seperti sebelumnya.

3. Kegiatan Pendukung

a. Aplikasi Instrumentasi

Aplikasi instrumentasi merupakan kegiatan mengumpulkan data tentang diri peserta didik dan lingkungannya, melalui aplikasi berbagai instrumen, baik tes maupun non-tes. Instrument tes dapat dilakukan seperti tes kepribadian, tes kemampuan dasar, tes IQ, dan sebagainya. Sedangkan instrument non-tes meliputi prosedur, seperti wawancara, angket, sosiometri, observasi dan sebagainya. Hasil dari instrument tes dan non tes ini dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan untuk layanan yang perlu diberikan kepada individu yang bersangkutan.

b. Himpunan Data

Himpunan data merupakan kegiatan menghimpun data yang relevan dengan pengembangan peserta didik, yang diselenggarakan secara berkelanjutan, sistematis, komprehensif, terpadu, dan bersifat rahasia. Himpunan data ini dapat berisi data pribadi maupun data umum. Data-data tersebut akan sangat berguna dalam membantu mengembangkan potensi siswa dan dalam membantu mengentaskan masalah jika diperlukan nantinya.

c. Konferensi Kasus

Konferensi kasus merupakan kegiatan yang membahas permasalahan peserta didik dalam pertemuan khusus yang dihadiri oleh pihak-pihak yang dapat memberikan data, kemudahan dan komitmen bagi terentaskannya masalah peserta didik, yang bersifat terbatas dan tertutup. Biasanya konferensi kasus ini dihadiri oleh orang tua wali siswa, wali kelas, kepala sekolah, salah satu guru mata pelajaran, dan konselor itu sendiri. Dengan konferensi kasus ini diharapkan dapat memperoleh data yang mempermudah dalam melaksanakan proses konseling dan nantinya sampai pada upaya nyata menuju teratasinya masalah siswa.

d. Kunjungan Rumah

Kunjungan rumah merupakan kegiatan memperoleh data, kemudahan dan komitmen bagi terentaskannya masalah peserta didik melalui pertemuan dengan orang tua dan atau keluarganya. Laporan kunjungan rumah ini dapat menjadi pertimbangan penanganan masalah dan juga dapat digunakan sebagai bahan dalan konferensi kasus.

e. Tampilan Kepustakaan

Tampilan kepustakaan merupakan kegiatan menyediakan berbagai bahan pustaka yang dapat digunakan peserta didik dalam pengembangan pribadi, kemampuan sosial, kegiatan belajar, dan karir/jabatan.

f. Alih Tangan Kasus

Alih tangan kasus merupakan kegiatan untuk memindahkan penanganan masalah peserta didik ke pihak lain sesuai keahlian dan kewenangannya. Ketika kasus yang dihadapi sudah di luar kewenangan seorang konselor maka kasus tersebut harus di alih tangankan kepada pihak yang ahli dalam maslah tersebut. Sebagai contoh, ketika ada seorang siswa yang melanggar dan pelanggaran tersebut sudah masuk dalam ranah pidana maka kasus tersebut di alih tangankan kepada pihak yang berwajib.